Розвиток пізнавальної діяльності учнів при вивченні хімії

Людина формується тільки при наявності суспільних умов життя. Її розвиток йде як шляхом розгортання зсередини готових , закладених спадковістю здібностей , так і в результаті засвоєння досвіду , нагромадженого минулими поколіннями . Людина повинна оволодіти різними видами як практичної, так і теоретичної діяльності, теоретична діяльність сама по собі не приводить до змін в предметах і явищах зовнішнього світу , але дозволяє передбачити їх результати практичних дій, вибрати найбільш доцільні дії. Теоретичні дії орієнтують людину, пронизуючи всю її практику .

При навчанні практична дія головну увагу звертає на внутрішню , розумову діяльність, вдосконалює навички , розвиває орієнтацію , розширює кругозір . В навчальному процесі центральною ланкою являються знання . В теперішній час питання про критерії засвоєння знань не розв"язане . Як правило , оцінка знань відбувається шляхом включення їх в різні види діяльності. Конкретна програма видів пізнавальної діяльності визначається цілями навчання . Іноді буває важливо, щоб людина щось запам'ятала . В цьому випадку засвоєння повинно оцінюватися по вмінню відтворити знання . Частіше ж все-таки знання потрібно використати при розв’язанні певних задач , завдань , виходу із життєвої ситуації.

Для розвитку пізнавального мислення учнів важливо вміти використовувати такий елемент переконання як доведення . Уміння складається із слідуючих компонентів :

1. Підведення під поняття

2. Вибір однієї із відомих учню систем необхідних і

достатніх ознак

3. Виведення наслідків

4. Визначення пошукових областей . До загальних видів пізнавальної діяльності відносяться : уміння планувати свою діяльність , уміння контролювати її виконання , порівняння , класифікації, виведення наслідків . До специфічних видів пізнавальної діяльності відносяться такі, які використовуються тільки в даній області знання . Кожен вчитель повинен розвивати пізнавальне мислення учнів . Більшість учнів не оволодіває початковими прийомами мислення навіть в старших класах , а ці прийоми необхідні уже в першому класі, без оволодіння ними повноцінного засвоєння матеріалу не відбувається . Всередині системи логічних прийомів мислення існує строго визначена послідовність , один прийом будується на іншому . Розглянемо це конкретно . Насамперед необхідно навчити школярів виділяти в предметах властивості. Виділяти властивості одного предмета недостатньо. Потрібно попрацювати з декількома речовинами , причому мало подібними . Робити це потрібно не зразу , не на одному уроці, а поступово . Потрібно не просто користуватися цим прийомом, але й довести його до свідомості дітей.

Без цього прийом може бути погано засвоєний, легко забутися. Для усвідомлення і міцного його засвоєння учні повинні не тільки виділяти

властивості, порівнюючи предмети один з одним , але називати їх , описувати, аналізувати, робити відповідні висновки. Після того, як учні навчаться виділяти спільні і відмінні властивості можна зробити слідуючий крок: навчити їх відрізняти істотні, важливі властивості від не істотних , другорядних . Найбільші труднощі проявляють діти при виділенні основного для порівняння . Учні часто орієнтуються не на загальних ознаках , а на конкретні кількісні або якісні показники цієї ознаки . Потрібно , щоб учні знали основні форми порівняння.

  Порівняння передбачає слідуючі дії:

а) виділяти ознаки речовин;

б)   встановлювати спільні і істотні ознаки;
в)виділяти основу для порівняння (одну з істотних ознак);
г)співставляти ознаки на даній основі.

Третім прийомом пізнавального мислення є виведення наслідків і підведення під поняття. Це здійснюється слідуючими прийомами :

а)  знайомство з ознаками необхідними і достатніми

б)  виводити наслідки з факту належності речовини (явища) до даного поняття

в)   підведення під поняття .

Одержання висновків - це слідуюча група пізнавальних прийомів, які широко використовуються в навчанні і без яких неможливе повноцінне мислення людини . Для одержання правильних висновків необхідно дотримуватися вимог логіки (індукція , дедукція , умовиводи від часткового до загального ).

Дуже важливим прийомом пізнавальної діяльності, що використовуються в процесі всього шкільного навчання , являється класифікація. До складу цього прийому входять такі дії:

а)  вибір основи для класифікації;

б) поділ на цій основі всієї множини об'єктів , що входять в об"єм даного
поняття ;

в)  побудова ієрархічної класифікації системи .

Формування даного прийому повинно відбуватися поступово , на різному матеріалі.

Прийом доведення від протилежного базується на основі припущення , що даний об"єкт не володіє тими властивостями , які ми надаємо йому . Допускаємо , що всі об"єкти даної множини діляться на два протилежних класи Після цього використовуємо дію виведення наслідків . Поступово доходимо до такої властивості, яка протирічить даним умовам . Але нам відомо , що вони такими властивостями не володіють . А раз вони не володіють хоч би однією властивостю із необхідних , то вони не можуть відноситися до даного класу об"єктів . Отже , цей прийом звично погано розуміється учнями навіть старших класів , будується на декількох дія :

а) дихотомічна класифікація ( об"єкти діляться на два протилежних класи );

б) виведення наслідків ;

в) розуміння необхідних властивостей .

Отже , при побудові змісту навчання необхідно мати всю систему логічних прийомів мислення . Разом з тим , хоч логічні прийоми і формуються на конкретному предметному матеріалі, вони не залежать від цього матеріалу , носять загальний універсальний характер . В силу цього логічні прийоми , будучи засвоєні при вивченні одного предмета , можуть в дальнішому широко використовуватись при засвоєнні інших навчальних предметів як готові пізнавальні засоби . Таким чином , при побудові змісту навчання даного предмета необхідно враховувати міжпредметні зв"язки .

Повноцінне засвоєння знань передбачає також формування пізнавальних дій , які відносяться до специфічних прийомів , характерні для тієї чи іншої області знань . Різноманітність цих прийомів полягає в тому , що їх формування можливе тільки на певному предметному матеріалі. Специфічні прийоми пізнавальної діяльності менш універсальні і не можуть бути перенесені на любий інший предмет . Потрібно сказати , що специфічні види пізнавальної діяльності нерідко можуть бути використані в цілому ряді навчальних предметів . Особливо слід відмітити , що іноді необхідно формувати такі специфічні прийоми пізнавальної діяльності, які виходять за рамки вивчаючого предмету , в той же час визначає успіх у оволодінні ним .

В зміст навчання може бути включена велика кількість поодиноких прийомів , кожен з яких придатний для роботи з певним видом матеріалу . Множина поодиноких прийомів може бути замінена великим числом узагальнених . Оволодіння узагальнюючим прийомом учнями Може здійснюватись за такою інструкцією :

1  . Вкажіть початковий об'єкт перетворення .

2  . Вкажіть об"єкт , відносно якого здійснюється перетворення

3.    Виділіть визначаючі точки початкового об"єкту

4.    Вкажіть дії , з допомогою яких можна здійснили перетворення

5.    Виберіть дію , потрібну для розв'язання даного завдання

6.    Здійсніть вибрану дію

7  . Вкажіть кінцевий об"єкт перетворення

8  . Порівняйте початковий і кінцевий об"єкти .

Заміна поодиноких прийомів пізнавальної діяльності узагальненими істотньо підвищує розвиваючий ефект навчання , сприяє формуванню теоретичного мислення . Оволодіння загальними методами пізнавальної діяльності дозволяє учням не тільки самостійно аналізувати нові явища , але навіть створювати їх Оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності не тільки підвищує рівень пізнавальних можливостей учнів , якість засвоєння знань , але й скорочує час , необхідний на навчання . Між знаннями специфічними і логічними прийомами може бути три види відносин : 1. При засвоєнні кожного нового знання використовується новий вид специфічної діяльності, який втілюється в нову логічну форму .Наприклад , при засвоєнні першого поняття використовується дія підведення , при засвоєнні другого поняття-порівняння . Одночасно при засвоєнні кожного поняття вводяться нові види специфічної діяльності.

2. Засвоююче знання включається зразу в два ( або декілька ) специфічних види

діяльності, кожна з яких зв"язана з новим логічним прийомом мислення .

Наприклад , при засвоєнні поняття можна використовувати підведення під

поняття і порівняння . З. Одна і та ж специфічна діяльність , один і той же логічний прийом можуть виконуватися для засвоєння цілого ряду предметних знань . Наприклад , дія підведення під поняття можна використати при засвоєнні всіх понять , що входять в зміст навчання , якщо , розуміється , не потребується формування інших видів діяльності.

Три вказаних випадки не рівнозначні по ефективності. В першому учень послідовно збагачується не тільки знаннями , але й загальними і специфічними прийомами їх використання . Кожний вчитель заінтересований в тому , щоб навчальний процес досягав намічених цілей . Значить він повинен знати вимоги , що забезпечують ефективне управління процесом засвоєння , щоб свідомо і цілеспрямовано враховувати їх в повсякденній практиці навчання . Управління процесом навчання можливе при виконанні слідуючої системи вимог:

1 . Вказати цілі управління

2.    Встановити вихідний стан управляючого процесу

3.    Визначити програму дій , які передбачають основні перехідні стани процесу

4.    Забезпечити одержання інформації про стан управляючого процесу по певній

системі характеристик , щоб забезпечити систематичний оборотній зв"язок 5 . Забезпечити переробку інформації, з метою вироблення регулюючих дій і їх реалізації. Реалізація цих вимог в конкретному процесі вимагає опори на специфічне знання , що відображають особливості управляючого процесу навчання для якого необхідно розробити три моделі: 1. Мета навчання (для чого вчити) *    2. Зміст навчання (чому вчити ) З. Процес засвоєння (як вчити ). Головна особливість процесу засвоєння полягає в активності: знання можуть бути засвоєні тільки тоді., коли учень виконує якісь дії з ними . Кожна людська дія характеризується цілою системою властивостей .

Первинні властивості - це незалежні характеристики дій , ні одна з яких не є наслідком інших . Сюди відносяться форма , в якій виконується дія , міра її узагальнення , розгорнутості і засвоєності. Одна і та ж по змісту дія може бути засвоєна людиною з істотно різними показниками кожної з цих властивостей . Вторинні властивості - являються наслідком однієї або декількох первинних Сюди відносяться такі важливі характеристики як міцність , усвідомленість , розумність . Міцність дії залежать не тільки від кількості повторень , але й від того, чи пройшла дія на шляху до розумової форми , чи була вона узагальнення . Усвідомленість дії полягає в умінні обгрунтувати , аргументувати правильність її

виконання , залежить від якості її засвоєння у зовнішньо-мовній формі. Саме ця форма дає людині як би із сторони подивитися на свої дії, набути те знання , яке являється привілегією людини : не просто знати , але усвідомлювати , що знаєш . Розумність дії показує наскільки істотні умови , на які орієнтується виконуючи його суб"єкт .

Етапи процесу засвоєння : 1 . Мотиваційний - зовнішні мотиви : учіння служить засобом досягнення іншої мети

внутрішні мотиви : пізнавальний інтерес зв"язаний з даним предметом як ціль діяльності учня . 2. Ознайомлення навчаючих з діяльності і знаннями , що в неї входять - розкриття змісту діяльності, виділяються знання про сам процес діяльності, фіксація виділеного змісту діяльності

3 . Виконання дії в матеріалізованій формі - відомості про виконувану діяльність ,

розв'язання завдань , що потребують застосування формуючої діяльності

4 . Зовнішньо-мовні дії - учні називають ознаки по пам"яті. Для аналізу даються
не предмети , не меделі, а їх описи .

5.    Виконання дій „про себе „

6.    Розумові дії

Два останніх етапи потребують індивідуальної самостійної роботи навчаючого . Тут повинні даватися завдання, з одної сторони на доведення деяких дій , а з іншої - на самостійний пошук в нових умовах , якщо вимагається одержати високу ступінь узагальнення пізнавальної діяльності. Якщо засвоєння кожного розділу вивчаючої області знань проходить повний цикл навчання , тоді вдається дійсно добитись міцного засвоєння.